อ มาพร บ ญทร พย ชาญณรงค ศ ร อ าพ นธ ก ล 2 Umaporn Boonsup 1 Channarong Sririaumpunkul 2 บทค ดย อ

Transcription

1 1 การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานโรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย The Development of Staffs on Conducting Project Work Learning Activities of Singha Wittayakhom School, Nang rong District, Buriram Province. 1 อ มาพร บ ญทร พย ชาญณรงค ศ ร อ าพ นธ ก ล 2 Umaporn Boonsup 1 Channarong Sririaumpunkul 2 บทค ดย อ การจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานเป นกระบวนการการจ ดการเร ยนร ท เน นผ เร ยนเป นส าค ญ ร ปแบบหน ง ซ งเป ดโอกาสให ผ เร ยนได ศ กษาค นคว าลงม อปฏ บ ต ก จกรรมตามความสนใจ ความถน ดและ ความสามารถของตนเอง อาศ ยกระบวนการทางว ทยาศาสตร น าไปใช ในการศ กษาหาค าตอบหร อเร องน นๆ โดยม งเน นให ผ เร ยนค ดว เคราะห ค ดส งเคราะห ค ดแก ป ญหาด วยตนเอง อ นเป นป จจ ยส าค ญน าไปส การ พ ฒนาผ เร ยนให ม ค ณภาพทางการศ กษาย งย น ภายใต ค าแนะน า ปร กษาและความช วยเหล อจากผ สอน ความ ม งหมายของการศ กษาค นคว าคร งน เพ อพ ฒนาบ คลากรโรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย ให ม ความร ความเข าใจ สามารถเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานและจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบ โครงงานได ครบท ง 5 ข นตอน ค อ การค ดและเล อกห วข อเร อง การวางแผน การด าเน นงาน การเข ยน รายงาน และน าเสนอผลงาน โดยใช การว จ ยปฏ บ ต การ ซ งด าเน นการพ ฒนา 2 วงรอบ แต ละวงรอบ ประกอบไปด วยการวางแผน การปฏ บ ต การส งเกตและการสะท อนผล โดยม กล มผ ร วมศ กษาค นคว า จ านวน 6 คน ประกอบด วย ผ ศ กษาค นคว าและผ ร วมศ กษาค นคว า จ านวน 5 คน กล มผ ให ข อม ล จ านวน 154 คน ประกอบด วย รองผ อ านวยการโรงเร ยนฝ ายว ชาการ ห วหน างานว ชาการ ว ทยากร จ านวน 2 คน และน กเร ยนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1-5 จ านวน 30 คนต อระด บช น ซ งเคร องม อท ใช ม 2 ประเภทค อ เคร องม อท ใช ในการพ ฒนางาน ได แก ค ม อประกอบการประช มเช งปฏ บ ต การและค ม อ การท าโครงงานคณ ตศาสตร (ส าหร บน กเร ยน) ส วนเคร องม อท ใช ในการเก บรวบรวมข อม ลซ งม 5 ประเภท ได แก 1) แบบทดสอบ ว ดความร ก อนและหล งการประช มเช งปฏ บ ต การ เป นแบบทดสอบแบบปรน ย 4 ต วเล อก น ส ตระด บปร ญญาโท สาขาว ชาการบร หารการศ กษา คณะศ กษาศาสตร มหาว ทยาล ยมหาสารคาม 2 อาจารย บ ณฑ ตศ กษาพ เศษ คณะศ กษาศาสตร มหาว ทยาล ยมหาสารคาม, อาจารย ท ปร กษาการศ กษาค นคว าอ สระ 1 M.Ed. Candidate in Education Administration, Faculty of Education, Mahasarakham University 2 Graduate Special Education Teachers, Faculty of Education, Mahasarakham University, Advisor 1 M.Ed. Candidate in Educational Administration, Faculty of Education, Mahasarakham University

2 2 จ านวน 30 ข อ 2) แบบส มภาษณ จ านวน 2 ฉบ บ ใช ส มภาษณ ผ ร วมศ กษาค นคว าหล งการประช มเช ง ปฏ บ ต การ และส มภาษณ น กเร ยนในก จกรรมพ สอนน อง 3) แบบประเม น จ านวน 2 ฉบ บ ใช ประเม น แผนการจ ดการเร ยนร และประเม นโครงงานของน กเร ยน 4) แบบบ นท ก จ านวน 2 ฉบ บ ค อ บ นท กผล หล งการสอนและบ นท กการส งเกตการสอน 5) แบบสอบถาม จ านวน 2 ฉบ บ ค อ สอบถามน กเร ยนและ สอบถามผ ร วมศ กษาค นคว า การจ ดกระท าและตรวจสอบข อม ลย ดหล กการตรวจสอบข อม ลหลายม ต น าเสนอผลการศ กษาค นคว าโดยค าสถ ต พ นฐานและการพรรณนา ผลการศ กษาค นคว าพบว า การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ใน วงรอบแรกโดยใช กลย ทธ การจ ดประช มเช งปฏ บ ต การ โดยว ทยากรได บรรยายให ความร ในการจ ดก จกรรมการ เร ยนร แบบโครงงานพร อมท งฝ กปฏ บ ต เข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานปรากฏว าผ ร วมศ กษาท ง 5 คน ม ความร ความเข าใจในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานและสามารถเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบ โครงงานได และกลย ทธ การน เทศการสอน โดยจ ดก จกรรมการส งเกตการณ สอน การประเม นโครงงานของ น กเร ยน ปรากฏว า คร ผ สอนในระด บช นม ธยมศ กษาป ท 2-5 สามารถน าแผนการจ ดการเร ยนร ไปจ ดก จกรรม การเร ยนร แบบโครงงานได ม เพ ยงคร ผ สอนในระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1 ย งไม สามารถน าแผนการจ ดการ เร ยนร ไปจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานในข นตอน การเข ยนแผนและข นตอนการน าเสนอผลงานให เป นไปตามเป าหมายได จ งเก ดการพ ฒนาในวงรอบท 2 โดยใช กลย ทธ การน เทศการสอนและเพ มการจ ด ก จกรรมพ สอนน อง ท าให คร ผ สอนในระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1 สามารถพ ฒนาการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ม ประส ทธ ภาพมากย งข น โดยสร ป การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน โรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย โดยใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การและการน เทศการสอน ท าให คร ม ความร ความเข าใจ สามารถเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานและจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบ โครงงานได โดยส งผลให น กเร ยนสามารถท าโครงงานได โดยท ผ ร วมศ กษาค นคว าท กคนม ความพ งพอใจมาก ท ส ดต อการด าเน นการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ค าส าค ญ : การพ ฒนาบ คลากร, การจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน Abstract Conducting Project Work Learning Activities is a learning process of facilitating student-centered learning. Students able to action activities interest according to their abilities and aptitudes through the scientific process to find the answers. It focusing on students' skill in critical thinking, synthetic thinking and solving problems on their own which an important factors of Education for Sustainable Development by the guidance and support from the instructor. The purpose of this study was to develop the staffs in obtaining knowledge, comprehension, and competency in writing the Learning Activity plan by 5 phases of Project Work including: thinking and selecting problem to be studied, planing for Project Work, implementation on Project Work, report writing on Project Work, and presentation of Project Work by using an action research based on Kemmis and McTaggart approach had 4 steps, namely planning, action, observation and reflection which were used in two cycles. In this study, there were 6 participants including researcher, 5 co-researchers

3 3 and 154 informants including Vice President for Academic Affairs, Chief Academic, and students in Mathayomsuksa 1-5 were 30 students in each class. The instruments used in the development were Manual of the workshop and Maths Project guide (for students). The instruments using for collecting data which has 5 categories:1) the test before and after the workshop, 30 multiple-choice test with 4 options, 2) the interview Form-Number 2 issue were: interviewing study participants after the workshop and interviewing students in Activities teach younger brother and 3) the evaluation form- Number 2 issues were: evaluating lesson plans and assessment of student projects. 4) the Record - Number 2 issue were: recorded after teaching and recording of classroom observations. 5) questionnairenumber 2 issue were: for students and for the study participants. Data were investigated by using Triangulation Technique. The research finding were presents by Basic statistics and Descriptive Analysis. The research findings that the staff development on Conducting Project Work Learning Activities, In the first cycle by using 2 strategies of 1) workshop, the speaker described the knowledge of Project Work Learning Activities and to practice writing lesson plans for Project Work, five participants with knowledge and understanding of Project Work Learning Activities and write lesson plans for a project work well. And 2) Instructional Supervision by used teaching observations activities and evaluation of student projects. Teachers in Mathayomsuksa 2-5 can be used to organize lesson plans for project work learning activities but only teachers in Mathayomsuksa 1 unable to used the plan of Learning Activities on Conducting Project Work Learning Activities in the phase of planing and presentation. Therefore,It has developed in the second cycle by using the strategy of Instructional Supervision, increasing activities for teaching younger brother. The teachers in Mathayomsuksa1 able to development on Conducting Project Work Learning Activities more efficiently. In conclusion, The Development of Staffs on Conducting Project Work Learning Activities of Singha Wittayakhom School, Nang rong District, Buriram Province by using the strategies of workshops and instructional supervision. The teachers have the knowledge and understanding in writing the Project Work Learning Activity plan and Conducting Project Work Learning Activities very well. As a result, the students can do the project. The study participants had satisfaction at the most level to this research. Keywords : Staffs Development, Conducting Project Work Learning Activities บทน า พระราชบ ญญ ต การศ กษาแห งชาต พ.ศ และท แก ไขเพ มเต ม (ฉบ บท 2) พ.ศ ม สาระส าค ญท ม งเน นให การจ ดการศ กษาเป นไปเพ อพ ฒนาคนไทยให เป นมน ษย ท สมบ รณ ท งร างกาย จ ตใจ สต ป ญญา ความร ค ณธรรม จร ยธรรม และม ว ฒนธรรมในการด าเน นช ว ตสามารถอย ร วมก บผ อ นได อย างม

4 4 ความส ข การจ ดการศ กษาต องย ดหล กว า ผ เร ยนท กคนสามารถเร ยนร และพ ฒนาตนเองได โดยให ถ อว า ผ เร ยนส าค ญท ส ด กระบวนการจ ดการศ กษาต องส งเสร มให ผ เร ยนท กคนสามารถพ ฒนาตนเองได ตามธรรมชาต และเต มตามศ กยภาพ ในการจ ดการเร ยนร ต องจ ดให สอดคล องก บความสนใจ ความถน ดและความแตกต าง ของผ เร ยน ฝ กท กษะกระบวนการค ด การจ ดการ การเผช ญสถานการณ การประย กต ความร มาใช ในการ แก ป ญหา เร ยนร จากประสบการณ จร ง ฝ กปฏ บ ต ผสมผสานความร ต างๆ พร อมท งปล กฝ งค ณธรรม จร ยธรรม ค าน ยม ค ณล กษณะ จ ดบรรยากาศ สภาพแวดล อม การจ ดการเร ยนร ให เก ดข นได ท กเวลา ท กสถานท สถานศ กษาต องพ ฒนากระบวนการเร ยนการสอนให ม ประส ทธ ภาพโดยเน นผ เร ยนเป นส าค ญ ส งเสร มผ สอนให ท าการว จ ย เพ อพ ฒนาการเร ยนร สถานศ กษาต องร วมม อ ก บบ คคล องค กร และผ ม ส วน เก ยวข องท กฝ ายร วมจ ดบรรยากาศให เอ อต อการเร ยนร และม งประโยชน ของผ เร ยนเป นส าค ญ เพ อให ผ เร ยน เป นคนเก ง คนด และม ความส ข (ส าน กงานคณะกรรมการการศ กษาข นพ นฐาน : 84) การพ ฒนาคร เพ อให สามารถจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน จ งเป นว ธ หน งท สามารถส งผลให การด าเน นการจ ดก จกรรมการเร ยนร ท เน นผ เร ยนเป นส าค ญประสบความส าเร จได เพราะการจ ดการเร ยนร แบบโครงงาน เป นกระบวนการจ ดการเร ยนร ท ม งส งเสร มความร ความสามารถของผ เร ยนท กด าน โดยผ เร ยน ได ลงม อปฏ บ ต จร ง ได ศ กษาค นคว าลงม อปฏ บ ต ก จกรรมตาม ความสนใจความถน ดและความสามารถของ ตนเอง โดยม คร หร อผ เช ยวชาญเป น ผ คอยให ค าแนะน าและให ค าปร กษาอย างใกล ช ด ฉะน นการเร ยนร แบบ โครงงานจ งเป นสะพานเช อมโยงระหว างห องเร ยนก บโลกภายนอกท จะช วยให ผ เร ยนได น าความร ท ได ใน ช นเร ยนไปบ รณาการก บก จกรรมท จะท าเพ อน าไปส ความร ใหม ๆ ต อโลกภายนอก ด งน นคร จ งต องม ความร ความเข าใจในการจ ดการเร ยนร ท เน นผ เร ยนเป นส าค ญเพ อเป ดโอกาสให ผ เร ยนได พ ฒนาการเร ยนร สามารถ สร างองค ความร ด วยตนเอง ม การแลกเปล ยนเร ยนร ซ งก นและก น และสามารถน าไปประย กต ใช ใน ช ว ตประจ าว นได โดยก จกรรมท จ ดต องเป นก จกรรมท เน นผ เร ยนเป นศ นย กลางไม ใช คร ผ สอนเป นศ นย กลาง โดยผ เร ยนต องเป นผ ลงม อปฏ บ ต เพ อค นหาค าตอบด วยตนเอง เป นการจ ดก จกรรมท ม งให ผ เร ยนได เร ยนร จาก ประสบการณ ตรง แล วสามารถน ามาสร ปเป นองค ความร ได ด วยตนเอง ซ งความร ท ได มาน นไม จ าเป นต องตรง ก บต ารา แต คร ผ สอนจะต องคอยช แนะ ควบค มด แลพร อมท งส งเสร มและสน บสน นให ผ เร ยนได ศ กษาค นคว า เพ มเต มอย ตลอดเวลาเพ อปร บปร งองค ความร ท ได น นให สมบ รณ ย งข น และคร จะต องพ ฒนาตนเองให ก าวหน า อย เสมอ เป นผ ใฝ หาความร พ ฒนางาน โดยค าน งถ งผลท จะเก ดก บผ เร ยนเป นส าค ญ เพ อให ผ เร ยนได พ ฒนา ตามศ กยภาพของแต ละบ คคล และส งผลถ งการพ ฒนาค ณภาพให ผ เร ยนเป นคนเก ง คนด และม ความส ขซ ง น นก ค อการจ ดการเร ยนร แบบโครงงาน (สมเดช ส แสง และส น นทา ส นทรประเสร ฐ : 3) โรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย เป นโรงเร ยนม ธยมศ กษาขนาดกลาง ส งก ด ส าน กงานเขตพ นท การศ กษาม ธยมศ กษา เขต 32 จ ดการศ กษาในระด บช วงช นท 3 และช วงช นท 4 โดย จ ดการเร ยนการสอนตามหล กส ตรการศ กษาข นพ นฐาน พ ทธศ กราช 2544 ซ งเน นผ เร ยนเป นส าค ญ โดย ท ผ านมาส าน กงานเขตพ นท การศ กษาม ธยมศ กษา เขต 32 ได ม การส งเสร มให ท กโรงเร ยนในส งก ดเข าร วม แข งข นท กษะทางว ชาการซ งจ ดข นในท กๆ ป และโรงเร ยนส งหว ทยาคม ก เป นอ กหน งโรงเร ยนท อย ในส งก ด ส าน กงานเขตพ นท การศ กษาม ธยมศ กษา เขต 32 เป นโรงเร ยนในระด บม ธยมศ กษาได ส งน กเร ยนเข าร วม การแข งข นท กษะทางว ชาการอย หลายรายการแต ม อย บางรายการท กล มสาระการเร ยนร คณ ตศาสตร ไม สามารถส งเข าร วมการแข งข นได น นค อการแข งข นท กษะเร องโครงงานคณ ตศาสตร เน องจากว าคร ในกล ม สาระการเร ยนร คณ ตศาสตร ไม ม ความร ความเข าใจในเร องของโครงงาน ขาดท กษะและประสบการณ ในการ จ ดการเร ยนร แบบโครงงาน ไม สามารถเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานได จ งไม สามารถจ ดการ เร ยนร แบบโครงงานเพ อถ ายทอดความร ให แก ผ เร ยนได และจากรายงานผลการประเม นค ณภาพภายนอกของ ส าน กงานร บรองมาตรฐานและประเม นค ณภาพการศ กษา (องค กรมหาชน) รอบสองในป การศ กษา 2550

5 5 มาตรฐานท 4 ผ เร ยนม ความสามารถในการค ดว เคราะห ค ดส งเคราะห ม ความค ดสร างสรรค ม ว จารณญาณ ค ดไตร ตรอง และม ว ส ยท ศน พบว าผ เร ยนม ค ณภาพอย ในระด บพอใช ซ งเป นส งเน นย า ถ งสภาพป ญหาท โรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย ได ประสบพบป ญหาอย ในขณะน จากเหต ผลด งกล าวจ งท าให ผ ศ กษาค นคว าค ดหาแนวทางแก ไข เพ อพ ฒนาบ คลากรให ม ความร ความเข าใจ ม ท กษะในการจ ดการเร ยนร ตามแนวทางการปฏ ร ปการศ กษาท เน นผ เร ยนเป นส าค ญโดยเฉพาะอย างย ง การจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ซ งได ม บางกล มสาระการเร ยนร ท ได ด าเน นการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานอย บางแล ว แต ในกล มสาระการเร ยนร คณ ตศาสตร ย งไม เคยจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ซ งเป นร ปแบบการสอนท เป ดโอกาสให ผ เร ยนได แสวงหาความร แสวงหาค าตอบ ร จ กค ดว เคราะห ค ดส งเคราะห ม ว จารณญาณ ค ดสร างสรรค ค ดไตร ตรอง ค ดแก ป ญหาและค ดต ดส นใจ ในเร องท สนใจ หร อสงส ย จากส อและแหล งเร ยนร ท หลากหลาย แล วน ามาสร ปเป นองค ความร ด วยตนเองเพ อยกระด บ ผลส มฤทธ ทางการศ กษาของผ เร ยนให ด ย งข น ความม งหมายของการศ กษาค นคว า ความม งหมายท วไป เพ อพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานของ โรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย ความม งหมายเฉพาะ 1. เพ อพ ฒนาบ คลากรให ม ความร ความเข าใจ ในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน 2. เพ อพ ฒนาบ คลากรให ม ความสามารถในการเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงาน 3. เพ อส งเสร มให บ คลากรสามารถน าแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานไปใช ได 4. เพ อศ กษาความพ งพอใจของบ คลากรในการด าเน นการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรม การเร ยนร แบบโครงงาน ขอบเขตของการศ กษาค นคว า การศ กษาค นคว าในคร งน ม ขอบเขตของการศ กษาค นคว า ด งน 1. กล มผ ร วมศ กษาค นคว าและกล มผ ให ข อม ล 1.1 กล มผ ร วมศ กษาค นคว า จ านวน 6 คน ประกอบด วย ผ ศ กษาค นคว า ผ ร วมศ กษาค นคว าได แก คร ผ สอนกล มสาระการเร ยนร คณ ตศาสตร จ านวน 5 คน 1.2 กล มผ ให ข อม ล จ านวน 154 คน ประกอบด วย ว ทยากร จ านวน 2 คน รองผ อ านวยโรงเร ยนฝ ายว ชาการ น กเร ยนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1-5 จ านวน 150 คน ได มาจากการเล อก แบบเจาะจงจากผ ร วมศ กษาท ง 5 คน ท ท าหน าท สอนห องละ 30 คน ห วหน างานว ชาการ

6 6 2. กรอบการศ กษาค นคว า ในการศ กษาค นคว าม กรอบการศ กษาค นคว าด งน 2.1 กรอบเน อหาในการพ ฒนาบ คลากร การศ กษาค นคว าคร งน ใช ข นตอนการสอน แบบโครงงานของกรมว ชาการ (2544 : 4-8) เป นกรอบเน อหาในการศ กษาค นคว าซ งม ข นตอนการสอน แบบโครงงาน 5 ข นตอน ด งน การค ดและเล อกห วข อเร อง การวางแผน การด าเน นงาน การเข ยนรายงาน การน าเสนอผลงาน 2.2 กลย ทธ การพ ฒนาบ คลากร จ านวน 2 กลย ทธ ด งน การประช มเช งปฏ บ ต การ การน เทศการสอน 3. ว ธ การศ กษาค นคว า การศ กษาค นคว าคร งน ผ ศ กษาใช หล กการว จ ยปฏ บ ต การ (Action Research Principle) ตามแนวค ดของเคมม ส และแม คแท กการ ท (กรมว ชาการ : ; อ างอ ง มาจาก Kemmis and McTaggart. 1988) ซ งม 4 ข นตอน ประกอบด วย การวางแผน (Planning) การปฏ บ ต (Action) การส งเกต (Observation) และการสะท อนผล (Reflection) เคร องม อท ใช ในการเก บรวบรวมข อม ล 1. ประเภทเคร องม อ แบ งเป น 2 ประเภท ค อ 1.1 เคร องม อท ใช ในการพ ฒนางาน ซ งม 2 ประเภท ค อ ค ม อประกอบการประช มเช งปฏ บ ต การเร องการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรม การเร ยนร แบบโครงงานคณ ตศาสตร ค ม อการท าโครงงานคณ ตศาสตร (ส าหร บน กเร ยน) 1.2 เคร องม อท ใช ในการเก บรวบรวมข อม ลซ ง ม 4 ประเภท ค อ แบบทดสอบ จ านวน 1 ฉบ บ แบบส มภาษณ จ านวน 2 ฉบ บ ค อ แบบส มภาษณ ผ ร วมศ กษาค นคว า จ านวน 1 ฉบ บ แบบส มภาษณ น กเร ยน จ านวน 1 ฉบ บ แบบประเม น จ านวน 2 ฉบ บ แบบประเม นแผนการจ ดการเร ยนร จ านวน 1 ฉบ บ แบบประเม นโครงงานน กเร ยน จ านวน 1 ฉบ บ แบบบ นท ก จ านวน 2 ฉบ บ ค อ แบบบ นท กผลหล งการปฏ บ ต การสอน จ านวน 1 ฉบ บ แบบบ นท กการส งเกตการสอน จ านวน 1 ฉบ บ

7 แบบสอบถาม จ านวน 2 ฉบ บ ค อ แบบสอบถามน กเร ยน จ านวน 1 ฉบ บ แบบสอบถามผ ร วมศ กษาค นคว า จ านวน 1 ฉบ บ การจ ดกระท าข อม ลและการว เคราะห ข อม ล การจ ดกระท าข อม ลและการว เคราะห ข อม ล ผ ศ กษาค นคว าด าเน นการ ด งต อไปน 1. น าข อม ลท รวบรวมได ท งหมดจากผ ท เก ยวข องในแผนปฏ บ ต การ การด าเน นการ ก จกรรมแต ละก จกรรมในการศ กษาค นคว าในคร งน มาจ ดประเภทของข อม ลให เป นหมวดหม ตามกรอบ การศ กษาค นคว า 2. ตรวจสอบข อม ลเพ อให ได ข อม ลท ถ กต องและเช อถ อได โดยใช ว ธ การตรวจสอบ ข อม ลแบบสามเส า (Triangulation Technique) ซ งเป นการแปลผลข อม ลโดยอาศ ยความส มพ นธ ในม ต ต างๆ ภายใต หล กการด งกล าว ค อ 2.1 Data Triangulation เป นการตรวจสอบข อม ลหลายม ต ซ งด านข อม ล ประกอบด วยม ต บ คคลรวบรวมจากคนหลายคน ม ต เวลารวบรวมข อม ลช วงเวลาท แตกต างก นจากคนเด มและ ม ต ด านสถานท เก บรวบรวมข อม ลในสถานท ท แตกต างก น 2.2 Investigator Triangulation เป นการตรวจสอบด านผ ศ กษาค นคว าและผ ร วม ศ กษาค นคว าโดยการเก บรวบรวมและว เคราะห ข อม ลร วมก น ซ งเก ยวข องโดยตรงก บกระบวนการ การพ ฒนาท กข นตอน 2.3 Methodological Triangulation เป นการตรวจสอบหลายม ต ด านว ธ การใน การศ กษาค นคว า ม การเก บรวบรวมข อม ลหลายว ธ ได แก การทดสอบ การส มภาษณ การสอบถาม และการ ประเม น เป นต น 3. ศ กษาและท าความเข าใจข อม ลท รวบรวมมาได ท งหมดหลาย ๆ รอบ (Read and Reread) แล วหาความส มพ นธ ของข อม ลเหล าน นในล กษณะใดล กษณะหน ง เพ อก าหนดท ศทาง (Trend) และสร างข อสร ป โดยน าเสนอผลการว เคราะห ตามกรอบการศ กษาค นคว าตามล กษณะ ด งน 3.1 ข อม ลจากแบบทดสอบ น าเสนอในร ปของค าคะแนนและค าเฉล ย ในล กษณะการ เปร ยบเท ยบคะแนนก อนและหล งการประช มเช งปฏ บ ต การของผ ร วมศ กษาค นคว าท ง 5 คน โดยม เกณฑ การให คะแนนข อละ 1 คะแนน และต องได ไม น อยกว า 20 คะแนนจ งจะผ านเกณฑ 3.2 ข อม ลจากแบบส มภาษณ แบบส มภาษณ ผ ร วมศ กษาค นคว า ใช ส มภาษณ ผ ร วมศ กษาค นคว าท ง 5 คน หล งจบการประช มเช งปฏ บ ต การ และสร ปในล กษณะการเข ยนบรรยายด วยว ธ พรรณนา แบบส มภาษณ น กเร ยน ใช ส มภาษณ ต วแทนน กเร ยนท ง 4 กล ม กล มละ 1 คน ในก จกรรมพ สอนน องและสร ปในล กษณะการเข ยนบรรยายด วยว ธ พรรณนา 3.3 ข อม ลจากแบบประเม น แบบประเม นแผนการจ ดการเร ยนร ใช ประเม นผ ร วมศ กษาค นคว าท ง 5 คน หล งจบการประช มเช งปฏ บ ต การ ซ งผ ประเม นค อว ทยากรท ง 2 ท าน เป นผ ให ข อม ลจากน นน าเสนอเป น รายบ คคล และโดยภาพรวมด วยค าเฉล ยรวม ด วยการแปลผลจากค าเฉล ย ด งน ค าเฉล ย แปลผลว า แผนการจ ดการเร ยนร ม ความเหมาะสมในระด บด มาก ค าเฉล ย แปลผลว า แผนการจ ดการเร ยนร ม ความเหมาะสมในระด บด

8 8 ค าเฉล ย แปลผลว า แผนการจ ดการเร ยนร ม ความเหมาะสมระด บพอใช ค าเฉล ย แปลผลว า แผนการจ ดการเร ยนร ม ความเหมาะสมในระด บ ควรปร บปร ง ค าเฉล ย แปลผลว า แผนการจ ดการเร ยนร ม ความเหมาะสมในระด บ ควรปร บปร งอย างย ง แบบประเม นโครงงานของน กเร ยน ใช ประเม นผลงานโครงงานของน กเร ยนหล ง การเร ยนร แบบโครงงาน จ านวน 150 คน โดยจ ดเป นน กเร ยนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1 จ านวน 6 กล ม กล มละ 5 คน น กเร ยนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 2 จ านวน 6 กล ม กล มละ 5 คน น กเร ยน ระด บช นม ธยมศ กษาป ท 3 จ านวน 6 กล ม กล มละ 5 คน น กเร ยนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 4 จ านวน 6 กล ม กล มละ 5 คนน กเร ยนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 5 จ านวน 6 กล ม กล มละ 5 คน ซ งผ ประเม นประกอบด วยบ คคล 3 ฝ าย ค อ ผ ศ กษาค นคว า ผ ร วมการศ กษาค นคว าท ท าการสอนในระด บน น และรองผ อ านวยการโรงเร ยนฝ ายว ชาการ จากน นน าเสนอเป นรายกล ม และโดยภาพรวมด วยค าคะแนน เฉล ยรวม ด วยการแปลผลจากค าเฉล ย ด งน ช วงคะแนนเฉล ย แปลผลว า โครงงานม ความเหมาะสมในระด บด มาก ช วงคะแนนเฉล ย แปลผลว า โครงงานม ความเหมาะสมในระด บด ช วงคะแนนเฉล ย แปลผลว า โครงงานม ความเหมาะสมระด บพอใช ช วงคะแนนเฉล ย แปลผลว า โครงงานม ความเหมาะสมในระด บควรปร บปร ง ช วงคะแนนเฉล ย 0-49 แปลผลว า โครงงานม ความเหมาะสมในระด บควรปร บปร ง อย างย ง 3.4 ข อม ลจากแบบบ นท ก แบบบ นท กผลหล งการปฏ บ ต การสอน ผ ร วมศ กษาค นคว าท ง 5 คน ใช บ นท กผลหล งการปฏ บ ต การสอนในแต ละข นตอนของการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานท ม ท งหมด 5 ข นตอน ค อ การค ดและเล อกห วข อเร อง การวางแผน การด าเน นงาน การเข ยนรายงานการน าเสนอ ผลงาน และน าข อม ลจากการบ นท กมาสร ปในล กษณะการเข ยนบรรยายด วยว ธ พรรณา แบบบ นท กการส งเกตการสอน ใช บ นท กการน เทศการสอนของผ ร วมศ กษา ค นคว าจ านวน 5 คน ในขณะท จ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน โดยการน เทศการสอนจากรอง ผ อ านวยการฝ ายว ชาการ น าเสนอเป นรายบ คคล และโดยภาพรวมด วยค าเฉล ยรวม ด วยการแปลผลจาก ค าเฉล ย ด งน ค าเฉล ย แปลผลว า พฤต กรรมการจ ดก จกรรมการเร ยนร ม ความเหมาะสมใน ระด บด มาก ค าเฉล ย แปลผลว า พฤต กรรมการจ ดก จกรรมการเร ยนม ความเหมาะสมใน ระด บด ค าเฉล ย แปลผลว า พฤต กรรมการจ ดก จกรรมการเร ยนม ความเหมาะสม ระด บพอใช ค าเฉล ย แปลผลว า พฤต กรรมการจ ดก จกรรมการเร ยนม ความเหมาะสมใน ระด บควรปร บปร ง ค าเฉล ย แปลผลว า พฤต กรรมการจ ดก จกรรมการเร ยนม ความเหมาะสมใน ระด บควรปร บปร งอย างย ง

9 9 3.5 ข อม ลจากแบบสอบถาม แบบสอบถามน กเร ยนใช สอบถามความพ งพอใจของต อการจ ดก จกรรมการ เร ยนร แบบโครงงานของผ ร วมศ กษาค นคว าภายหล งการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานท ม ท งหมด 5 ข นตอน ค อ การค ดและเล อกห วข อเร อง การวางแผน การด าเน นงาน การเข ยนรายงาน การน าเสนอผลงาน จ านวน 150 คน โดยน าเสนอเป นรายกล ม และโดยภาพรวมด วยค าเฉล ยรวม ด วยการแปลผลจากค าเฉล ย ด งน ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บด มาก ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บด ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจระด บปานกลาง ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บน อย ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บน อยท ส ด แบบสอบถามผ ร วมศ กษาค นคว า ใช สอบถามความพ งพอใจผ ร วมศ กษาค นคว า ต อการด าเน นการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน น าเสนอโดยภาพรวมด วยค าเฉล ย รวม ด วยการแปลผลจากค าเฉล ย ด งน ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บด มาก ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บด ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บปานกลาง ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บน อย ค าเฉล ย แปลผลว า ม ความพ งพอใจในระด บน อยท ส ด สถ ต ท ใช ในการว เคราะห ข อม ล ผลการศ กษา 1. ค าเฉล ย (Mean) : X 2. ส วนเบ ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) : S.D. ผลการพ ฒนาในวงรอบท 1 โดยใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การและการน เทศการสอน พบว า 1. ด านความร ความเข าใจของผ ร วมศ กษาค นคว าในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ซ งก จกรรมการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานม 5 ข นตอน ได แก ข นตอนการค ดและเล อกห วข อเร อง ข นตอนการวางแผน ข นตอนการด าเน นงาน ข นตอนการเข ยนรายงาน ข นตอนการน าเสนอผลงาน โดยใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การ สร ปได ว า ผ ร วมศ กษาค นคว าท ง 5 คน ม ความร ความเข าใจ ในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานท ง 5 ข นตอน โดยว เคราะห จากการให ส มภาษณ และผลการท า แบบทดสอบผ านเกณฑ ท ง 5 คน 2. ด านความสามารถในการเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงาน โดยใช ก จกรรม การเร ยนร แบบโครงงานครบท ง 5 ข นตอน ได แก ข นตอนการค ดและเล อกห วข อเร อง ข นตอนการวางแผน ข นตอนการด าเน นงาน ข นตอนการเข ยนรายงาน ข นตอนการน าเสนอผลงาน โดยใช กลย ทธ การประช ม เช งปฏ บ ต การ สร ปได ว า ผ ร วมศ กษาค นคว าท ง 5 คน ม ความสามารถในการเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานได โดยม ผลการประเม นความเหมาะสมแผนการจ ดการเร ยนร อย ในระด บ ด

10 10 3. ด านความสามารถในการน าแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานไปใช ได อย างม ประส ทธ ภาพ น น โดยใช กลย ทธ การน เทศการสอน สร ปได ว า ผ ร วมศ กษาค นคว าคนท 2-5 (คร ผ สอนระด บช น ม ธยมศ กษาป ท 2-5) สามารถน าแผนการจ ดการเร ยนร ไปจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได โดยม ผล จากการส งเกตการสอนและการสอบถามน กเร ยนม ความเหมาะสมอย ในระด บด ส งผลให ผลการประเม น โครงงานน กเร ยนของผ ร วมศ กษาค นคว าคนท 2-5 (คร ผ สอนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 2-5) ม ผลการ ประเม นอย ในระด บด ม เพ ยงผ ร วมศ กษาค นคว าคนท 1 (คร ผ สอนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1) ท ย งไม สามารถน าแผนการจ ดการเร ยนร ไปจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ด เท าท ควร เพราะย งม ผลจากการ ส งเกตการสอนและจากการสอบถามน กเร ยนพบว าม ความเหมาะสมอย ในระด บ พอใช และม น กเร ยนเพ ยง 2 กล มเท าน นท ม ผลการประเม นโครงงานน กเร ยนอย ในระด บด แต อ ก 4 กล มท จ ดก จกรรมการเร ยนร แบบ โครงงานให เช นก นย งม ผลการประเม นโครงงานน กเร ยนอย ในระด บพอใช จ งด าเน นการพ ฒนาต อในวงรอบท 2 ผลการพ ฒนาในวงรอบท 2 โดยใช กลย ทธ การน เทศการสอนม การเพ มเต มก จกรรมพ สอนน อง มาใช ในกระบวนการน เทศการสอน พบว า ผ ร วมศ กษาค นคว าคนท 1 (คร ผ สอนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1) ม การพ ฒนาแผนการจ ดการเร ยนร ตามข อเสนอแนะในกระบวนการน เทศการสอน และสามารถจ ดก จกรรม การเร ยนร แบบโครงงาน ให น กเร ยนช นม ธยมศ กษาป ท 1 ได ศ กษาโครงงานของน กเร ยนร นพ และท าความ เข าใจเก ยวก บการท าโครงงานมากย งข น ซ งเป นการบรรล ว ตถ ประสงค ตามเป าหมายของการพ ฒนาค อผ ร วม ศ กษาค นคว าคนท 1 (คร ผ สอนระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1) สามารถจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ในระด บด และส งผลให น กเร ยนอ ก 4 กล มในระด บช นม ธยมศ กษาป ท 1 ท ม ผลการประเม นโครงงานอย ใน ระด บพอใช สามารถปร บปร งและพ ฒนาโครงงานของกล มตนเองให ม ผลการประเม นโครงงานอย ในระด บด ได 4. ด านความพ งพอใจของบ คลากรในการด าเน นการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการ เร ยนร แบบโครงงาน โดยใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การและการน เทศการสอน สร ปได ว า ผ ร วมศ กษา ค นคว าท ง 5 คนม ความพ งพอใจมากในการด าเน นการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบ โครงงาน โดยผลจากการสอบถามความพ งพอใจของผ ร วมศ กษาท ง 5 คนอย ในระด บด มาก อภ ปรายผล การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานโรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย โดยใช กลย ทธ ในการพ ฒนา ค อ การประช มเช งปฏ บ ต การ และการน เทศการสอน เม อครบ 2 วงรอบแล ว พบว า สามารถพ ฒนาคร ให ม ความร ความเข าใจ สามารถเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบ โครงงานและจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ซ งสอดคล องก บผลการศ กษาค นคว าของอร ณ สายคง (2551 : 60-62) พบว า การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานโดยใช กลย ทธ การ ในการพ ฒนาค อ การประช มเช งปฏ บ ต การและการน เทศ แล วสามารถพ ฒนาคร ให ม ความร ความเข าใจ เก ยวก บการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ท าให เข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานได และ สามารถน าไปจ ดก จกรรมการเร ยนร ในห องเร ยนส งผลต อการปฏ บ ต โครงงานของน กเร ยนอย างม ค ณภาพ สอดคล องก บผลการศ กษาค นคว าของ ธนา ธ ศร วรรณ (2552 : ) พบว า การพ ฒนาบ คลากร ในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน โดยใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การและการน เทศ สามารถ พ ฒนาคร ให ม ความร ความเข าใจในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน สามารถเข ยนแผนการจ ดการ เร ยนร และน าไปจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได สอดคล องก บผลการศ กษาค นคว าของ มณ วรรณ ฤทธ น าค า (2552 : 83-84) พบว า การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน โดยใช กลย ทธ การในการพ ฒนาค อการประช มเช งปฏ บ ต การ และการน เทศภายใน

11 11 แล วท าให คร ม ความร ความเข าใจการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน สามารถปร บเปล ยนพฤต กรรมการ เร ยนการสอนของคร และน าไปใช ในการพ ฒนาร ปแบบการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ด ข น สอดคล องก บผลการศ กษาค นคว าของนราวด ขจ ดมลท น (2551 : ) พบว า การพ ฒนา บ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน โดยใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การ และการน เทศ แล วท าให คร ม ความร ความเข าใจ สามารถจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได และสอดคล องก บงานว จ ย ของ ก ส มา พลช วย (2551 : ) พบว า การพ ฒนาบ คลากรด านการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบ โครงงานโดยใช กลย ทธ การอบรมเช งปฏ บ ต การและการน เทศน นส งผลให คร ม การพ ฒนาท กษะความร ความสามารถเก ยวก บการจ ดก จกรรมการเร ยนร และการเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร ได มากข นและสามารถ น าแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานไปจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ครบท กข นตอนของการจ ดท า โครงงาน จากการใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การและการน เทศการสอน ในการพ ฒนาบ คลากรในการ จ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานโรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย สามารถอภ ปราย ผลด งน 1. จากการใช กลย ทธ การประช มเช งปฏ บ ต การ โดยจ ดก จกรรมการบรรยายของว ทยากร และการฝ กปฏ บ ต เข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานโดยว ทยากรผ เช ยวชาญด านการจ ดก จกรรมการ เร ยนร แบบโครงงานได ให ความร ความเข าใจในหล กการ แนวปฏ บ ต การจ ดท าโครงงาน และการฝ กปฏ บ ต เข ยนแผนการจ ดการเร ยนร ตามข นตอนการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน ผ ศ กษาค นคว าและว ทยากร ได ให ความช วยเหล อ แนะน าเป นรายบ คคลท าให คร ม ความร ความเข าใจ สามารถน าความร ท ได ไปเข ยน แผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงาน และสามารถจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานได ซ งสอดคล องก บ หล กการประช มเช งปฏ บ ต การท สมค ด บางโม (2544 : 92) ท ได ให หล กการไว ว า การฝ กอบรมท ให ผ ร บการฝ กอบรมได ปฏ บ ต จร ง โดยท วไปจะม การบรรยายให ความร พ นฐานก อนแล วจ งลงม อปฏ บ ต อาจเป น การฝ กการใช เคร องม อใหม ๆ ประช มเพ อช วยก นสร างค ม อ หร อประช มเพ อสร างอ ปกรณ ต างๆ เป นต น การปฏ บ ต น ยมให รวมก นเป นกล มย อยๆ มากกว าปฏ บ ต เป นกล มใหญ หร อรายบ คคล การประช มเช ง ปฏ บ ต การจ งเป นกลย ทธ ท ส าค ญในการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน 2. จากการใช กลย ทธ การน เทศการสอน โดยจ ดก จกรรมการตรวจ/ประเม นแผนการจ ด ก จกรรมการเร ยนร การส งเกตการสอน ก จกรรมพ สอนน อง การตรวจ/ประเม นโครงงานของน กเร ยน กล มเป าหมายโดยกล มผ น เทศ ประกอบด วย รองผ อ านวยโรงเร ยนส งหว ทยาคม และกล มผ ร วมศ กษาค นคว า ได ร วมก นให ค าปร กษา แนะน า และต ดตามผล การด าเน นงานแบบม ส วนร วม ท าให คร เก ดความม นใจใน การจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน น าความร ความเข าใจ ความสามารถในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน การเข ยนแผนการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานและการน าแผนการจ ดการเร ยนร ไปปฏ บ ต ได จร ง ซ งสอดคล องก บความหมายของการน เทศการสอนท เยาวพา เดชะค ปต (2542 : 85) ได ให ความหมาย ไว ว า การน เทศการสอน ค อ กระบวนการช แนะ แนะน า และให ความช วยเหล อต อก จกรรมของคร ในการ ปร บปร งการเร ยนการสอนเพ อให ได ผลตามจ ดม งหมายท วางไว โดยแบ งกระบวนการในการท างานร วมก น ระหว างผ น เทศก บผ ร บการน เทศ และเป นการพ ฒนาค ณภาพของน กเร ยนโดยผ านต วกลาง ค อ คร และ บ คลากรทางการศ กษา ด งน น การน เทศการสอนจ งเป นกลย ทธ ท ส าค ญในการพ ฒนาบ คลากรในการจ ด ก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน

12 ข อเสนอแนะ 12 จากผลการศ กษาค นคว าเร องการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน โรงเร ยนส งหว ทยาคม อ าเภอนางรอง จ งหว ดบ ร ร มย ผ ศ กษาค นคว าม ข อเสนอแนะด งน 1. ข อเสนอแนะส าหร บการน าไปใช 1.1 การว เคราะห สภาพป ญหาของบ คลากรและ ควรร บฟ งความค ดเห นจากคณะคร บ คลากรภายในสถานศ กษาและน กเร ยน โดยให ท กฝ ายม ส วนร วมในการอภ ปรายหาข อสร ปประเด นป ญหาท ส าค ญท ส ด เพ อด าเน นการพ ฒนาหร อแก ป ญหาน นๆ โดยใช กระบวนการว จ ยปฏ บ ต การ 1.2 ผ บร หารสถานศ กษาควรตระหน กในความส าค ญและม ส วนร วมสน บสน น ส งเสร ม บ คลากรคร ท กคนให ได ร บการพ ฒนาการจ ดก จกรรมการเร ยนร ท ม งเน นผ เร ยนเป นศ นย กลางโดยใช เทคน ค ว ธ การสอนแบบโครงงาน หร อใช ร ปแบบอ นๆ ในการจ ดการเร ยนร ท กระด บช นเร ยน และท กกล มสาระ การเร ยนร อย างต อเน อง 2. ข อเสนอแนะส าหร บการว จ ยต อไป 2.1 ควรท าการศ กษาเร องการพ ฒนาบ คลากรในการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน บ รณาการ 8 กล มสาระการเร ยนร 2.2 ควรศ กษาค นคว าเก ยวก บการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานท ม ความสอดคล องก บ แหล งเร ยนร ความต องการของแต ละท องถ นและ สภาพป ญหาแต ละท องถ นน นๆ 2.3 ควรท าการศ กษาค นคว าผลการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานของน กเร ยนเพ มเต มเพ อ หาความส มพ นธ ว าม ส งผลต อผลส มฤทธ การเร ยนของผ เร ยนหร อไม เพ อให เก ดประส ทธ ภาพในการจ ดก จกรรม การเร ยนร ของบ คลากรและสถานศ กษา 2.4 ควรพ ฒนาเคร องม อท ใช ประกอบการพ ฒนาบ คลากร เช นค ม อการเร ยนร การท า โครงงาน ค ม อการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน บรรณาน กรม ก ส มา พลช วย. การพ ฒนาบ คลากรด านการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงาน. การศ กษาค นคว าอ สระ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาว ทยาล ยมหาสารคาม, ธนา ธ ศร วรรณ. การพ ฒนาบ คลากรด านการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานโรงเร ยนอ สส มช ญ อ บลราชธาน อ าเภอเม อง จ งหว ดอ บลราชธาน. การศ กษาค นคว าอ สระ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาว ทยาล ยมหาสารคาม, นราวด ขจ ดมลท น. การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดการเร ยนร แบบโครงงานโรงเร ยนบ านม วงเฒ า อ าเภอเขมราฐ จ งหว ดอ บลราชธาน. การศ กษาค นคว าอ สระ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาว ทยาล ยมหาสารคาม, มณ วรรณ ฤทธ น าค า. การพ ฒนาบ คลากรด านการจ ดก จกรรมการเร ยนร แบบโครงงานโรงเร ยน บ านดงหมากไฟ อ าเภอโพนทราย จ งหว ดร อยเอ ด. การศ กษาค นคว าอ สระ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาว ทยาล ยมหาสารคาม, เยาวพา เดชะค ปต. การบร หารและน เทศการศ กษาปฐมว ย. กร งเทพฯ : เจ าพระยาระบบการพ มพ, 2542.

13 13 สมค ด บางโม. เทคน คการฝ กอบรมและการประช ม. พ มพ คร งท 3. กร งเทพฯ : ว ทยพ ฒน, สมเดช ส แสง และส น นทา ส นทรประเสร ฐ. ปฏ ร ปการเร ยนร ส การพ ฒนาว ชาช พคร. นครสวรรค : ร มป งการพ มพ, ส าน กงานคณะกรรมการการศ กษาข นพ นฐาน. เอกสารประกอบการศ กษาด วยตนเองหล กส ตร ผ ช วยผ บร หารสถานศ กษาและผ บร หารสถานศ กษาตามหล กเกณฑ และว ธ การพ ฒนา ข าราชการคร เพ อเข าส ต าแหน งสายงานผ บร หารในสถานศ กษา ป งบประมาณ กร งเทพฯ : โรงพ มพ องค การร บส งส นค าและพ สด ภ ณฑ (ร.ส.พ.), อร ณ สายคง. การพ ฒนาบ คลากรในการจ ดการเร ยนร แบบโครงงาน โรงเร ยนจ ฬาภรณราชว ทยาล ย ม กดาหาร อ าเภอเม องม กดาหาร จ งหว ดม กดาหาร. การศ กษาค นคว าอ สระ กศ.ม. มหาสารคาม : มหาว ทยาล ยมหาสารคาม, 2551 Kemmis, S. and R. McTaggart. The Action Research Planner. Victoria : Deakin University Press, 1988.